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发布时间:2018-08-20   作者:左文亮    点击:622

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袁先生说,每天早晨送完孩子后他得赶紧去机关上班,如果孩子上学时间推延,他很可能就耽误8点半的上班时间。

我们党自成立之初,就注意把少年儿童组织起来。党先后领导建立了安源儿童团、劳动童子团、共产儿童团、抗日儿童团,以及解放战争中的儿童团和地下少先队等少年儿童革命组织。

马自雄以无锡金桥双语实验学校董事长的身份,已经在5天之前来过一次北京,参加21世纪教育研究院举办的“如何振兴民办教育”论坛。在接受《中国新闻周刊》采访时,他坦承,尽管自己身在民办教育界17年,但近来对民办教育的宏观政策却有些不摸底,来京参加21世纪教育研究院举办的论坛,实际上就是想“探探风向”,毕竟,“如何振兴民办教育”研讨会打着为《纲要》建言献策的名头。

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从往年的情况来看,既带硕士生、又带博士生的导师,一直是学生追捧的对象。导师的名声直接关系到科研项目数量和经费的多少,这就决定了学生参与学术前沿研究的机会有大有小,同时也成为学生毕业论文有无“实质性内容”的关键因素。一些研究生表示,选择只带硕士生的导师实属无奈。吴敏坦言:“尽管不带博士生的导师有些默默无闻,手上的科研项目也不是很多,但如果遇到好的机会,他们肯定会想到我们。此外,不带博士生的导师也有更多的时间和精力,自己与之交流学习和生活经验,将从中获益。”早在考研前,吴敏就在学长的帮助下,了解了每位导师的作风、脾气和爱好。

外表斯文的施鹏鹏总被打上“最年轻”标签:21岁西南政法大学本科毕业,28岁成为西政第一个中法两国大学的双料博士,同年成为西政最年轻的教授,29岁晋升西政最年轻的硕士生导师。

本报讯(记者李剑平)8月1日~3日,交通行业职业教育发展战略论坛在天津举行。中国职教学会轨道交通专业委员会、中国交通教育研究会、中国建设教育协会所属的150多名职业院校书记、校长与铁路局分管领导首次汇集天津,探讨交通行业职业教育的发展出路。

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  理财能力不仅是孩子必备的一种生活自理能力,同时也是对创业能力的激发和演练。《从零花钱到“第一桶金”》一书用大量的事例和方法,解答了困扰家长们的问题,指导家长科学合理地给孩子零花钱,教孩子学会预算、节约以及如何作出消费决定。

  新华网北京5月24日电(记者廖翊)记者获悉,“十一五”期间,中国社会科学院拟对其研究机构的部分学科设置进行调整,并设立“服务经济学”等多项新学科。

今年2月20日,拿到崭新的课本文具后,王孝进偷偷告诉同桌,“要给温爷爷写封信”。之所以写信,是因为听老师说“农村小伢读书不要钱,这是党中央对农村孩子的关怀”。

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编者按:  教育部组织的“普通高等学校教学工作水平评估”将“办学特色”作为一项重要指标,以引导高校重视学校的办学定位,总结创建本校特色,走特色发展之路。在评估中,不少专家反映学校对办学特色的理解存在一定偏差;而有些被评学校也反映在总结和提炼办学特色过程中遇到了困惑。鉴于此,教育部高等教育教学评估中心近日召开了“高等学校办学特色高层研讨会”,专家们针对办学特色问题发表了独到的见解。今天特刊发专家们的观点以供读者参考。如何认识办学特色?  要从哲学层面思考办学特色问题  清华大学胡显章教授认为,办学特色问题在哲学层面其实是个性与共性、一元与多元的关系问题。“事物的特殊性构成一事物区别于他事物的特殊本质。共性包含于个性之中,没有个性就没有共性。”在计划经济时代,高校由政府直接以指令性计划进行管理,使得高校缺乏特色办学的意识。而今,要在尊重大学共性的基础上充分体现个性,积极提倡和鼓励多元,最终达到共性与个性、一元与多元的和谐统一。  办学特色可以体现在不同方面,有不同的外在表现  青岛大学党委书记徐建培教授认为,办学特色既可以体现在学校的办学理念上,包括大学的治学方略、办学思想等,它们是大学的灵魂所在、特色之本;也可以体现在学校的管理体制、运行机制、学科布局、课程体系、人才培养模式等方面。  办学特色的外在表现既可以是显性,也可以是隐性。社会公众看到的多是学校的显性特色,如学科专业特色、校园建设特色、师资队伍特色等。而业内人士感受到的多是学校的隐性特色,如学校的办学思想、办学理念、校风学风、大学精神等。显性特色和隐性特色协调统一才能真正成为学校的办学特色。  办学特色具有多种属性  办学特色的多种属性即独特性、优质性、稳定性和发展性。独特性,即本校特有的,体现人无我有。优质性,即优于其他学校,体现人有我优。稳定性,即办学特色是学校在长期办学实践过程中逐步积淀形成的,经得起历史和实践的考验,并被社会所广泛认可。发展性,即办学特色随着社会的发展和外界环境的改变而不断丰富和发展。  走特色办学之路是贯彻落实科学发展观的具体体现  高校走有特色的办学之路,办有特色的大学,其内涵就是坚持特色立校、兴校和强校,这也正是贯彻落实科学发展观的具体体现。当前,高校发展存在一个误区,就是学校盲目追求大而全、搞升格、上学位点,这直接导致了高校办学模式的趋同。形成办学特色有哪些关键因素?  人的因素是核心  北京大学赵存生教授认为,大学的校长、书记、教师和学生是办学的主体,在办学特色形成过程中起着核心作用。校长的办学理念是形成大学特色的源泉。如柏林大学校长威廉冯洪堡提出的“教学与研究相统一”的办学理念;威斯康辛大学校长范海斯提出的“教学、科研、社会服务都是大学的职能”的办学理念。如果说校长是学校的“灵魂”,教师则是办学的“躯体”,校长的办学理念必须得到教师的广泛认同,并通过教师的实践和传承而逐步成为学校的特色。学生作为学校的“产品”,是形成学校办学特色的参与者,也是体现学校办学特色的重要窗口。  外部制度因素是关键  南开大学副校长逄锦聚认为,国家的社会制度、教育政策和管理体制,在高层次影响着学校办学特色的形成。我国实行的是社会主义制度,大学首先要坚持社会主义办学方向,这是中国的大学和美国的大学之间存在的最大区别。现今,一方面,市场在教育资源配置当中发挥着越来越重要的作用,学校的办学自主权日益扩大;另一方面,我国高等教育的大众化程度越来越高,学生积极主动地选择学校就学;同时,社会对人才的需求更趋多样化,对人才的质量要求也不断提高。高校在这种情况下不得不考虑办学特色问题。  校园环境因素是保障  校园环境既包括无形的校园文化环境,如优良的校风学风、浓厚的学术氛围、恰当的制度设计等;也包括有形的校园物质环境,如富有文化内涵的校园建筑和景观。校园环境是一所大学独特的育人氛围和环境,是文化环境和物质环境的和谐统一。学校的特色正是通过校园环境潜移默化地影响着学生的成长。如何培育、挖掘和提炼办学特色?  办学特色的形成是一个创新、实践、积淀、提炼和发展的过程。高校也普遍反映,办学特色的挖掘和提炼并非易事,不是总结出来的特色不够鲜明,失之于一般,就是得不到广泛的认可。因此,提炼办学特色关键是找准切入点。  挖掘和提炼办学特色要着眼于以下几点:  学校的办学理念和教育思想。无论是国外还是国内的一流大学都有着独具特色的办学理念和教育思想。如哈佛大学的“吾爱吾师,吾更爱真理”;厦门大学的“自强不息,止于至善”。  学校的学科设置。学科有特色是大学办出特色的一个重要基础。在当前高校要特别注意在学科发展上做到有所为、有所不为,重点发展本校的优势学科和特色学科,以点带面。  学校的人才培养模式及课程体系。要通过人才培养模式和课程体系将学校的特色“移植”到学生身上。比如,中国地质大学就是通过学生四年不断线的野外地质考察实习,来培养学生吃苦耐劳精神和野外地质工作的基本素质,既强化了学校的地学特色,也使学生具备了学校特色的品质。  校园环境。校园是学校精神、学术、文化的载体,是培养人才的重要基地,校园环境的水平直接关系到人才培养的质量,起着“蓬生麻中,不扶自直”的作用。  挖掘和提炼办学特色要注意以下几点:  要着眼学校全局。办学特色是学校全局性的东西。提炼办学特色,要把那些影响着学校发展方向,影响着学校的教学、科研、社会服务的全局性的东西提炼出来。  不能闭门造车。挖掘学校的办学特色要能够沉下去,体会学校的办学精髓。应当摒弃在总结办学特色时的功利思想,为了达到某个目的而生硬地“编造”一个特色出来。  要走群众路线。学校的师生员工是办学特色的实践者、继承者、弘扬者和发展者,他们的积极参与必不可少。(高评)链接  世界一流大学特色  哈佛大学以培养政治家而闻名;  麻省理工学院以培养工程师而闻名;  牛津大学以数学闻名;  剑桥大学以物理学闻名;  耶鲁大学以教授治校、思想开放、人文一流、培养总统而引以为骄傲;  普林斯顿大学以重质量、重研究、重理论并培养出38位诺贝尔奖获得者而享誉世界;  斯坦福大学以强烈的进取精神,以“学术顶尖、科研开发”的构想建设大学,成为“硅谷”的强大后盾。  后起之秀  香港科技大学:香港科技大学1986年筹建,1991年开始招生,时间虽短却已取得令人瞩目的成就。香港科技大学的商学院被英国《金融时报》评为世界50佳,亚洲仅此一家入选,MBA更是被评为最具有国际视野;美国将其会计研究排为第一名。与一般大学定位成国际研究型大学不同,香港科技大学从创建之初,就放弃大而全的想法,一心一意选择小而专。  国外校长谈特色  加州理工学院院长戴维巴尔的摩指出,确保风格、维持传统在美国的许多大学都成了一桩很神圣的事情。他说,既有一流的管理者和一流的大师,又有保持几十年上百年的鲜明特色,何愁不能成为一流呢?但如果频繁改变学校的办学特色,就很难成为精品。  伦敦经济学院院长戴维斯说,伦敦经济学院目前有两个非常重要的特点:一个是以人文社会科学的研究见长,尤其集中在会计学、金融学、人类学等优势学科,这些学科在为政府提供决策参考、为企业提供战略咨询和管理方面发挥了相当大的作用;另一个是学校的国际化水平非常高,学生中有62来自海外。  美国普林斯顿大学校长威尔逊在哈佛大学演讲时说,普林斯顿不像哈佛,也不希望变成哈佛;反之,也不希望哈佛变成普林斯顿。就大学群体来说,大学的活力也在于多样化,在于相互补充、相互竞争。(黄文 辑)  《中国教育报》2006年8月20日第3版

“我在家里挂了三大幅人体挂图,反复观察和记忆,做饭的时候常会加进去一些对身体有好处的中药材,晚上和朋友唱歌,我会把中药名称加到歌词里边去唱。”

  近日参加了一次心理健康教育优质课评选的听课活动。在区级评选中,有一堂课令我印象深刻,这是一堂培养学生自信心的课。声情并茂神采飞扬的老师,机灵睿智妙语连珠的学生,热烈火爆和高潮不断的课堂讨论,于动情处催人泪下,于精彩时欢声笑语,齐全的环节,紧凑的结构,天衣无缝的配合,简直是完美无缺!老师的结束语刚完,下课铃声正好悠扬地响起。我不禁暗自赞道:真乃优质课也!并为自愧不如难受了很久。  这堂课如我所愿,真的被推荐到市里参加评选。而我有幸又参加了此次听课,但这次却令我心生疑惑:同一位老师,同样的问题,问的却还是同样的学生,而学生的回答竟还是同样的话语!还是同样的热烈火爆和高潮不断,这节课又光荣地获得了市级优质课一等奖。  第三次听到这堂课是在全区的心理教育示范推广课上,还是同一位老师,竟还是同一批学生,同样的问题!旁边一位知道内情的老师小声说道:“这堂课我不知道听了多少遍了,据说有一次下课后,有一个学生竟然指出:老师,你在某处少说了一句话。”这一次听课令我如坐针毡,心中涌出来的竟是一种深深的悲哀:优质课,你让我们的学生学到了什么?  我想起了我曾经批阅过的一篇学生作文,这是一个学习很好的学生,他的作文记述了在低年级时,某次老师为讲优质课,而事先将问题和答案告诉学生,并指定他来准备回答其中的一个问题。课当然上得很“成功”,但这个学生却说:“我觉得有一种被利用的感觉,有一种上当受骗的感觉,我觉得我就像舞台上的一个小丑,我嘴里说的不是我想说的话,我是在表演!平日里在我眼中高大神圣的老师,瞬间矮了下去。”看到这样的文字,谁能不惭愧,谁能不痛心?一堂已经过去几年的“优质课”,仍能让学生如此“记忆犹新”,足见这种伤害在学生心中刻下了些什么!而我不能想象,这种伤害何时才能消除?  课堂是神圣的,教师是传道、授业、解惑的人。在这神圣的课堂上,我们一方面教育学生要“真、善、美”,另一方面,这样的“优质课”又怎能不让学生怀疑“假、丑、恶”?影响又何止这些!曾经被学生视作做人榜样的老师尚且如此,你让他以后还能去相信谁呢?这种心灵深处的伤害又如何能够弥补?  表演的“优质课”何日能休?(作者单位:山东省烟台莱山区实验小学,264004)  《中国教育报》2006年3月18日第3版

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为激励广大学生的学习热情,鼓励大学生为国家富强而努力学习,我校实行多层面奖励政策:特优生可获得荣誉证书、5000元/年奖学金和指定指导教师等奖励政策。综合奖学金分为特、一、二、三共四个等级,特等奖学金3000元/年,比例不限;一等奖学金1500元/年,比例为3%;二等奖学金800元/年,比例为7%;三等奖学金500元/年,比例为20%。我校还设有各类单项奖学金,奖学金额度为100-300元/年不等,比例为10%。此外,我校还设有南方航空公司“十分”关爱助学金(最高金额5000元),“实德奖学金”(最高金额3000元)等企业奖助学金。


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